夏季的北京，槐花飄香，蟬鳴漸起，畢業(yè)季如約而至。當莘莘學子滿懷憧憬邁向人生新征程時，心底也涌動著對恩師的不舍與感恩，對課堂的深切懷念。究竟怎樣的課堂能讓學生銘記于心？什么樣的教學方式最能激發(fā)學習熱情？近日，記者帶著這些疑問，以“備受學生喜愛的課堂”為主題，走進中國社會科學院大學（以下簡稱“社科大”），與多位師生展開深入交流，探尋優(yōu)質課堂的魅力密碼。
網絡傳播理論課備受青睞
記者向社科大科研處了解學校哪位教師的課特別受學生歡迎時，科研處有關負責人不假思索地回復道：“新聞傳播學院教師杜智濤。” 隨后，她用10個“有”評價道：“作為教師，杜老師有真學識、有見識、有修養(yǎng)、有底線；對課程有思考、有設計、有實施路徑；對學生有熱情、有責任、有期待。” 她還提到，杜智濤老師的“網絡傳播理論”課雖面向本科生開設，卻吸引了不少研究生慕名旁聽。
在學生眼中，杜智濤是一位兼具才華與情懷的師者。社科大新聞傳播學院2022級本科生潘穎表示，杜老師上課時總是身著筆挺的西裝，始終保持飽滿的授課熱情，充滿傳遞知識的儀式感。他特別善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。“記得一次課堂展示時，我因過度緊張表現(xiàn)不佳，原本精心準備的內容也說得支離破碎。杜老師卻耐心指出我選題的新穎之處與分析的獨到視角。正是他的鼓勵，讓我重拾信心，也讓我明白，挫折從不是終點，而是成長的契機。”潘穎說。
社科大新聞傳播學院2024級博士生王婷瑜滿懷感激地向記者分享到，杜老師治學嚴謹、待人真誠。在他的課堂上，我不僅學會了如何做學問，更在他的引導下，開始深入思考自我價值、世界觀以及社會運行的底層邏輯。這些思考與學習，讓我懂得在紛繁復雜的世界里，如何保持個性、堅守善良。
對于這門在學生群體中備受青睞、人氣頗高的網絡傳播課，社科大新聞傳播學院教師杜智濤謙遜回應道：“學校受學生歡迎的課程很多，我這門課談不上人氣高。”盡管他言辭謙遜，但也難掩他對學生主動學習這門融合量化方法、對文科生頗具挑戰(zhàn)的“硬核”課程的欣慰之情。
營造積極活躍的學習氛圍
這門課究竟有何獨特魅力？答案或許能從學生的切身感受中找到。“每堂課都像一場‘頭腦風暴’，杜老師總能結合最新的行業(yè)案例解讀理論。課堂討論熱烈時，大家常常沉浸其中，忘記下課時間。”據社科大新聞傳播學院2022級學生張甲怡介紹，杜老師的課程兼具國際化與實用性，不僅采用英文講解很多課堂內容，帶領學生研讀外文文獻，還注重理論與實踐結合。“他會指導學生使用Ucinet等科研軟件分析社交媒體傳播規(guī)律、網絡輿論形成等現(xiàn)實問題。在講解強弱關系理論時，他將家鄉(xiāng)緊密的人際關系比作‘強關系’，將北京多元的社交網絡比作‘弱關系’，生動的類比讓晦澀的知識點變得通俗易懂。”張甲怡說。
同級學生張驍揚和余霽元也深有感觸。張驍揚說，杜老師的課堂給我最大的收獲是為我打開了傳播學研究的新視角，讓我領略到了用數理化的方式來建構和分析傳播學問題的可能性和價值所在，而這對于大二之前的我是一個“黑箱”。
余霽元認為，杜老師的課備受同學們青睞，根源在于他的教學兼具專業(yè)性與感染力。杜老師的課程內容聚焦前沿議題，講解過程由基礎概念逐步深入到Ucinet、R語言等高階技術，層層遞進，并穿插大量生動案例輔助理解。與此同時，課堂互動性強，常通過實時提問，激發(fā)學生主動思考，營造出積極活躍的學習氛圍。
為了增加互動，杜智濤會采用啟發(fā)式教學方法。據杜智濤介紹，由于本課程會涉及一些網絡分析的算法，如節(jié)點的中心性、密度、聚集系數等計算指標，如果直接介紹這些指標會比較枯燥，學生可能學不下去，課堂氛圍也會很沉悶。因此，他不會讓學生死記硬背這些指標的計算公式，而是讓學生先根據相應問題自己設計測量指標和計算公式。比如“結構洞”的測量指標，他會讓學生根據“結構洞”的特性，先自己設計指標和算法，然后再將自己設計的指標與教材中的指標作對比。這樣既加深了學生對各種指標計算公式的理解，也培養(yǎng)了學生對量化研究中變量的操作能力。
但是杜智濤也向記者坦言：“其實我并不能保證讓每位學生滿意，因為這門課程有一定難度。不過，我會定期通過發(fā)放問卷等形式了解學生的學習進度，根據反饋適時調整教學內容，盡力讓學生以更輕松的方式理解這門課，讓他們在課堂上有實實在在的收獲。”
打破理論與現(xiàn)實之間的壁壘
在受訪師生眼中，杜智濤老師比較擅長打破理論與現(xiàn)實之間的壁壘。教學過程中，他總是將學術理論與學生的日常生活場景深度融合，借助豐富多樣的案例，把抽象晦澀的知識轉化為直觀易懂的內容，讓學生真切認識到，理論并非遙不可及的抽象概念，而是解釋現(xiàn)實現(xiàn)象、探索客觀規(guī)律的有力工具。他常對學生強調：“理論研究不是空中樓閣，而是對現(xiàn)實的深刻洞察。”
杜智濤也向記者分享了他的教學實踐。他說，會將學術理論與學生的現(xiàn)實生活相結合，讓學生不會覺得這些理論離自己很遠。比如在介紹“同質性”這個概念時，他會提到人生的選擇與同儕影響，強調與“優(yōu)秀者同行”的重要意義；同時為了提升學生的興趣，他還會舉一反三，將“同質性”理論延伸到“九品中正制與科舉制”“投名狀”“刻板印象”“優(yōu)秀企業(yè)內部的推薦機制”等問題的思考，提高學生的興趣。在介紹“冪律”分布時，他會結合正態(tài)分布，告訴學生如何理性選擇職業(yè)發(fā)展路徑等。通過這些案例，能使學生產生共鳴，增強理論與日常生活的親近感。
社科大新聞傳播學院教師孫萍也對杜老師的教學頗為認同。孫萍認為，杜智濤老師始終以學生需求為導向，不僅認真收集課堂反饋，還經常與其他老師交流教學經驗，不斷打磨課程內容。在生活中，杜老師對學生的關懷同樣細致入微，與大家建立了十分融洽的師生關系。
談及對成功課堂的理解，杜智濤表示，不敢斷言自己的課堂一定是成功的。但他認為，一堂成功且受學生喜愛的課，其標準在于“過程輕松，結果厚重”。他進一步解釋說，“過程輕松”要求課堂形式生動活潑，對教學設計提出高要求；“結果厚重”則強調課程內容知識量足、能引發(fā)學生深度思考，兩者是形式與內容的辯證統(tǒng)一。
對于以后的教學設想，杜智濤有著清晰的規(guī)劃與創(chuàng)新思路。他計劃從三方面持續(xù)提升教學質量與吸引力。其一，推動翻轉課程建設，通過微課讓學生課外自學知識點，課堂上開展深度討論，拓展內容并創(chuàng)新模式；其二，建立課程題庫，將知識點轉化為問題存入教學系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生學習情況的實時測評；其三，實現(xiàn)個人教學身份轉變，聚焦“不知道自己不知道”和“不知道自己知道”這兩類知識——對應擴大學生認知邊界與激發(fā)潛能，優(yōu)化課程內容與授課方式，從傳統(tǒng)講授轉向問題導向，以學生問題驅動課程，讓學生在學習中產生“心流體驗”。
